Tema 3: Técnicas de evaluación en la educación de adultos

OBJETIVO:

El maestro aplicara las técnicas de evaluación más idóneas para comprobar su avance que llevan durante su curso en diferentes momentos del mismo.

INTRODUCCIÓN:

Las técnicas de evolución son cualquier tipo de instrumentos, situación, recurso o procedimiento para obtener información adecuada a los objetivos o finalidades que se persiguen. En este tema se ira informando de cada una de las técnicas que se utilizan habitualmente en distintos niveles educativos y que instructores del CECATI pueden aplicar en sus cursos para saber el nivel de progreso de sus alumnos en distintos tiempos de su curso y en distintas formas.

CONTENIDO.

Son técnicas de evaluación cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento para obtener información adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen.

TIPOS:

Técnicas de Evaluación Informal.

No son presentados como actos evaluatorios.

Observación de las actividades relativas por los alumnos en clase. Técnicas o instrumentos.

• Registro Anecdóticos: Describe por escrito episodios, secuencias. 

• Listas de control: Conductas o rasgos de las conductas que interesa evaluar en forma de listado.

• Diario de clase: Se recoge información durante un periodo largo, sirve para analizar.

• Exploración a través de preguntas formales por el profesor en clase.

Técnicas de Evaluación Semi-formales.

Los alumnos las perciben como actividades de evaluación.

Trabajos y servicios que los alumnos realizan en clase. Son actividades con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución, que son capaces de realizar en un momento determinado del proceso de Enseñanza –Aprendizaje.

Tareas o trabajos para realizar fuera de clase.

• Ejercicios.

• Solución de problemas.

• Visitas a lugares determinados.

• Trabajos de investigación.

Técnicas de evaluación Formal.

Proceso de planeación y elaboración más sofisticado. Docentes y alumnos las perciben como una evaluación verdadera.

• Pruebas o exámenes.

Los exámenes pueden ser por lo menos de dos tipos: los estandarizados (son elaborados por especialistas en evaluación), y los formulados por los profesores según las necesidades del proceso pedagógico. Estas dos modalidades también coinciden con dos tipos de juicios o interpretaciones que se establecen a partir  de los puntajes resultantes.

La evaluación estandarizada tiene las siguientes críticas:

Tales exámenes sirven más bien para medir capacidades generales y no conocimientos y habilidades.

La distribución o curva normal solo ocurre cuando tenemos un número amplio de calificaciones.

• Mapas conceptuales.

Esta se puede considerar como una  alternativa para la evaluación donde los contenidos deben de ser recordados, permitiendo representar jerárquicamente los conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.
Existen  criterios que se deben considerar como son:

La calidad de organización jerárquica conceptual en los mapas elaborados, para valorar el nivel de diferenciación progresiva conseguido.
Apreciar la validez y precisión semántica de las relaciones establecidas entre los conceptos involucrados.Se debe de tomar en cuenta la densidad y las relaciones cruzadas, ya que involucran procesos de reconciliación integradora.
La evaluación por medio de los mapas conceptuales se puede realizar por medio  de tres  variantes que atienden en mayor o menor a cada uno de los aspectos a considerar:

1. Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto nuclear.
2. Solicitando su elaboración a partir  de un grupo o lista de conceptos que el profesor propone.
3. Dando a los alumnos la estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en el concepto que consideren necesarios.

• Evaluación del desempeño de ejecución:

Que la tarea requerida corresponda con las intenciones de enseñanza.

Que la tarea demandada represente el contenido y los procedimientos que se esperan a conseguir.

Que la tarea permita demostrar su progreso y habilidades implicadas.

Que se empleen tareas reales y auténticas en la medida que sea posible.

• Rubricas.

Son guías de puntaje que permiten descubrir en el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto. 

De acuerdo con Airasian son ocho  puntos para diseñar y usar las rubricas.

1.- Seleccione un proceso o producto al enseñar

2.- Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el producto.

3.- Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente de tres a cinco. Se proponen cuatro niveles.

4.-Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior.

Exelente (3): respuestas que son muy completas y adecuadas.

5.- formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes.

Bueno (2): las respuestas son regularmente completas y adecuadas.

Necesita mejorar (1): las respuestas son de parcial a completamente adecuadas.

Pobre (0): las respuestas son inadecuadas o apenas esbozadas.

6.- compare la ejecución de cada alumno con los otros 4 niveles de ejecución.

7.- seleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada estudiante.

8.- asigne a cada alumno un nivel de ejecución.